素质教育

素质教育核心是什么

  素质教育是目前我国教育上的热门话题,它是与应试教育相对产生的一种教育模式,素质教育关注的是人才素质的教育,是一种与目前时代发展相适应的一种教育,与目前的应试教育有很大的不同,在推行素质教育的过程中,由于受传统观念,传统模式的束缚,会受到很大的阻碍,那么到底应该如何推进素质教育呢?以下是小编为您整理的

  知识经济是建立在对知识的占有、分配与使用基础上的经济。知识作为第一资源而成为人最大的资本,掌握和运用知识是人最大的追求和满足。积极主动地学习以获取能创造的知识,是人生存和发展的重要条件。

  知识经济时代,教育的责任已经不是教学生学会多少知识,而在天教会学生学会认知,即不仅知道是什么、为什么,而且知道如何灵活运用知识指导实践,怎样做人。将知识、能力内化升华为人的素质。教育的责任更在天形成学生“全面+专长”的知识新体系,教会学生更在效的学习,逐步培养学生独立自主地获取、掌握和应用知识的能力。

  知识经济又称智力经济,它是以人的智力为根本,以高科技产业为支柱的经济。智力的开发和应用显行尤其重要,主要表现在两个方面:一是对现代科学与技术的掌握和灵活运用;二是表现在推动时代和社会进步。归根到底就是人要能做事、会做事、做好事情。

  教育要造就新人就必须打破过窄、过深的学科界限,加强综合渗透性,加强知识基础性、实践性、应用性,注重培养学生的实际操作能力,搜集、分析、处理信息能力,知识的有效迁移整合创新运用能力,组织管理能力,处理各种突发事件随机应变能力,协调各种复杂人际关系能力。注重发现和舒展个性,培养学生多方面的综合能力,以提高适应能力。

  知识经济同时也是一种开放型、国际化运作的经济方式。以知识,信息传递和处理的“互联网”,不仅使得知识的创造、生产和消费将世界连为一体,而且对人的协作工作、活动要求更高,更加强调合作能力与团队精神。任何一项发明创造、生产销售都需要更多的人参与合作,这甚至高于个人的业务能力。

  教育的责任就是要培养学生尊重他人,理解他人、宽容他人,善于接受不同的意见,并积极修正自己,更好地与人共处合作、生活。

  重过程,要指导教育不是企业重结果不重过程,因为它们的产品不一样,教育的产品是人才,人才的素质决定一切,要提高人才素质就必须重过程。另外课内学的知识一般是考试的内容,学生很重视,不看重课外知识,殊不知有时候课外的知识比课内的知识还要有用。

  处理好全面发展与发挥个性特长的关系。学生全面发展,各科成绩都很好,学生的素质就高,可目前的教育对全面发展的理解是错误的,他们认为学生不全面发展就考不高分就不能升入大学,又陷入了应试教育的泥潭。学生个性特长非常重要,历代名人实际上都是个性发展的典型例子,不再赘述,所以学校要充分重视学生的个性发展。

  处理好智力因素与非智力因素的关系。孩子能否成才智力因素重要,非智力因素也很重要,孩子没有聪明的大脑很难成才,但有聪明的大脑没有良好的习惯,性格也很难造就,所以教育既要重视智力因素的培养也要重视非智力因素的培养,一般智力因素很难改变,能改变的是孩子的非智力因素。

  处理好教师学生的角色转变。应试教育是以教师为主体,学生围着教师转,教师是演员,学生是观众。素质教育要改变这一形式,要以学生为主体,教师为主导,学生是演员,教师是导演,学生与教师较色的转换是推行素质教育的关键。

  很明显,全体型指的是素质教育是针对每一个人,全班,全体等这种总括的所有人的一种素质教育。

  指的是在智育的基础上还有德育,体育,美术,劳动,也就是我们一直在强调的德智体美劳全面发展的一种素质教育。所以不只关心智育还要关心德育。譬如金钱观就是德育的一种

  素质教育是教育里面的一种很基础的教育,所以其特点是很基础,每一个人都需要了解。

  素质教育针对每一个人要用一种发展的眼光去面对,知道这种发展性的教育就是素质教育的体现。

  素质教育要教会学生明白很多东西都是需要协同合作的,只明白了解合作的东西才能达到素质教育的目的

  实施素质教育并不等于让学生完全轻松下来,什么事都不做,漫无目的地发展。根据中央的精神,实施素质教育的标准是:全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“四有”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

  明确了素质教育的目的,教育者也就明白了自己教的学生不仅要掌握成熟定型的知识,更重要的是要具有创新精神和实践能力,因为创新是民族的灵魂。那么,作为教育工作者,尤其是一线的教育工作者,应该真正吃透“素质教育”与“减负”的政策精神,达到“减负”与“素质”的辩证统一。

  是否留家庭作业、考试次数的多少和节假日、寒暑假是否补课等方面,似乎家庭作业少了、没了,节假日不补课了,学生就会开开心心地上学、快快乐乐地读书、高高兴兴地升级了,这是一种错觉。正如劳动强度和劳动时间不是一码事,对学生来说,减时不一定能减负,减负不一定能减压。不正本清源,学生的升学压力、心理负担、学习任务能减吗?

  从现有的情况看,欢乐的是少数人,主要是那些还不甚明白升学利害关系的小学生。初中以上的学生大多只流露出几丝苦恼人的笑,当课程还是那些课程、考试还是那样考试、教法还是那种教法时,多少有点“机器化”的中学生是不会盲目乐观的。

  愁的主要是教师,特别是校长们,还有长期以来一直鼎力支持他们工作的家长们。在还没有弄清楚能不能减的情况下,广大中小学校就面临减什么和怎么减的问题,确实让人为难。难怪在摄像机前有那么多教师、校长不自然,甚至感到无奈。正如“两会”代表广东中山市杨逸仙中学校长何俭强所说,学生的负担重是多种原因造成的,很多学生都说“减负”好,但真的不敢减,因为社会给他们的压力一点没减。

  现在课程设置也有问题,比如国防意识淡薄,就开国防教育课,人口问题重要,就开人口教育课,环保任务絮迫,就开环保教育课,结果学生不堪重负。再比如,高考考综合课,表面上看似乎是减轻了学生负担,但实际上很多学生负担更重,因为必须什么都学。结果是考试、评价所需的“应试”内容坚决不减,身心、能力所需的“素质”内容能减就减,公益、实践所需的活动内容说减就减。这样一来,很可能是该减的没减,不该减的减了。

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