科学引导

精心地设计巧妙地引导科学地培养

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  精心地设计巧妙地引导科学地培养 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号: 1672-1578(2018)19-0020-01 《小学科学课程标准》中强调: “科学学习要以科学探 究为核心” 。探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方 式,这里的“探究”包含探究活动和探究技能。然而,科学 课教师真正面临的也正是缺乏引导学生科学探究的技巧和 能力。我总结了多年的实践经验:教学中应让学生参与以探 究为主的学习活动,经历知识形成的过程,把科学知识的学 习和科学探究活动有机结合,才能实现获取知识、培养创新 和综合技能、培养兴趣的目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基 曾说过: “在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿 童的精神世界中,这种需要则特别强烈。 ”小学科学教学就 在于适应这种需要,让学生成为科学现象的发现者、研究者 和探索者。如何落实这种教学理念呢?结合我们自身的教学 实践谈点粗浅的认识。 1.创设情境,引领发现 探究是发现的前提。探究是每一个人天生的本能,是与 生俱来的,而发现是科学探究的开始。儿童天生的好奇心又 能够促使学生作进一步深入细致地观察、思考和探索,从而 提出探究性的问题。创设问题情境,引导学生发现并提出问 题, 继而自主合作探究, 不仅仅是一个学习方式方法的问题, 更是一种教育观念的更新和转变,它的根本点在于突出了学 生为主体的思想,把学习的主动权线.强化合作,共同探究 合作能有效的提高探究的效率。合作过程中可以帮助学 生学习按照一定的规则开展讨论的艺术,倾听别人的见解, 善待批评以审视自己的观点,获得正确的认识,学会相互接 纳、赞赏、分享、互助,享受合作带来的乐趣和喜悦,体验 合作的意义和价值。 激发兴趣,创设合作探究的氛围。大家都知道,每一位 学生并不是带着一个空白的头脑走进教室的,他(她)是带 着六年的生活经历来到教室的,由于每一个学生的生活经历 的不同, 对同一个问题的理解也就不同, 这些 “经验” 和 “差 距”本身就是一笔宝贵的学习资源。如在研究《土壤》一课 时,先安排学生以小组为单位,到校园里的花坛内实地观察 土壤,比一比,哪个小组观察的仔细,用的方法多,发现的 问题多。学生在这样的活动中,不得不发挥集体的智慧,团 结协作, 才能胜过其他小组。 同时也分享了他人的研究成果, 倾听了他人的发现, 交流了自己的观点, 收获了大家的果实, 体验了相互接纳、赞赏、分享、互助。 精心准备,提供有结构的探究材料。学生有权获得、使 用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供 有结构的实验材料,是学生进行探究学习的关键和基础。在 材料的准备上,教师应根据探究活动的需要,选择易于揭示 科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适 应的材料。如《跷跷板》一课,我们首先让学生自己准备剪 子、指甲刀、锤子,其次,我又为学生准备了杠杆尺、钳子、 镊子、起钉锤等工具,学生通过讨论这些工具的使用方法, 又通过亲身体验,知道了这些工具都是杠杆原理的应用,其 中镊子属于费力杠杆。在这个活动中,学生们通过交流、实 验等形式,认识了生活中杠杆原理的使用,为学生加强知识 与生活实际的联系奠定了坚实的基础。 建立合作,科学搭配探究的伙伴。按照建构主义的教学 论,学生是按照自己的方式来建构对事物的理解,由于已有 经验、文化背景的特殊性,学生对事物的理解会各不相同。 合作学习能使学生看到问题的不同侧面,对自己和他人的观 点进行反思或批判,从而建构起新的和更深层次的理解,易 于生成新的问题,同时,也增强了学生的集体观念和合作意 识。 3.实践应用,获取体验 实践体验是探究的重点。 “一个人只要体验过一次成功 的欣慰,便会激起多次追求成功的欲念” 。科学探究要注重 过程,注重学生的“体验” ,学生只有在参与探究过程中去 深刻体验成功,体验挫折,体验合作,体验质疑,体验挑战, 才能真正探究了科学,真正实现了动手更动脑,即使探究失 败了,对学生来说,也是一笔丰富的财富,同样具有重要的 教育价值,使学生体会到“原来科学研究这么不容易,科学 家真了不起” 。如学习完《种子的繁殖》一课后,生物实践 兴趣小组的同学利用参观木瓜基地的机会,动手练习了木瓜 的扦插技术,同时还了解了扦插以后的木瓜在保养、生长、 移植、栽培的密度、对阳光的需求量等方面的知识。从这项 活动中可以看出,学生在实践活动中能自觉运用学到的知识 和方法探究新的问题,这也正反映了激发学生探究兴趣重要 性。 4.张扬个性,发展独创 创新是探究的延伸。 “教育是使学生个性得到张扬、让 学生唱主角的过程,教育应该让学生成为他自己,而不是别 人。 ”引导学生通过不同的途径,从不同的角度,运用不同 的方法解决同一个问题,这样不仅能活跃学生的思维,开阔 思路,同时也促进学生养成善于求异的习惯,对于培养学生 的创新能力有着决定性的作用。 5.引导反思,及时评价 反思促进探究。科学课堂的评价既包括学生的评价,老 师的评价、家长的评价,还包括社会的评价。一个新颖的设 计方案,一个大胆的假设,一次与教材不同的设想,一个与 众不同的创造性活动,意见精美的手工制作,一次愉快的合 作,一次有意义的调查……都是给予学生评价的大好机会。 陶行之先生说过“教是为了不教” 。教学的最终目的就 是教学生学会自主学习,自主探究,帮助学生树立终生学习 的意识,培养自主学习的习惯,体验知识形成的过程,得到 探究知识、 获取知识的方法, 从而能自己处理生活中的事情, 正确的分析、认识社会,使自己更好地生存。小学科学课教 学的突出特点就是引导学生“自主探究” ,倡导“真情??感, 亲身体验” 。作为一名科学课教师,一定要根据教学内容, 结合小学生的年龄特点, 激发学生的学习兴趣, 精心地设计, 巧妙地引导,科学地培养才能引导学生进行真正的探究科 学。

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